2024年度山口県公立高校入試問題では、文学的文章・論理的文章・古文・実用的文章・知識問題・作文の6題構成になっています。
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記事の監修者：五十嵐弓益（いがらし ゆみます）
【全国通信教育】最短合格オンラインのスカイ予備校 校長
■小論文指導歴27年
これまでに指導した生徒は4000人以上、独自のSKYメソッドを考案で８割取る答案の作り方を指導。
２０２0年４月から、完全オンラインの大学受験予備校となる。過去３年間で国公立大学合格８５名。
高１から入会者は国公立大学合格率９３％
高２から入会者は国公立大学合格率８６％
高３の4月から入会者は国公立大学合格率７３％。
スカイ予備校の指導方針は、「大人になっても役に立つ勉強法の習得」です。「自分の人生は自分で切り拓く」教育をします
大問１（文学的文章）
眞島めいり『バスを降りたら』からの出題です。
〈解説〉
（一）漢字の画数（記述）
「乗」の楷書体の画数が出題。
（二）品詞（選択肢）
「ほとんど」と「ゆっくり」がいずれも副詞。
「きれいな」は形容動詞、「おもしろい」は形容詞、「この」は連体詞。
（三）ことわざ（選択肢）
「泣きっ面に蜂」・「猫に小判」・「寝耳に水」・「渡りに船」が出題。
（四）心情理解（45字記述）
「わたしの胸に広がった気持ちを奏先生が想像して」とあるので、「奏先生はそこでことばを切った。じっと何かを想像しているみたいに」の箇所に着目し、その直後の奏先生の発言から考える。
（五）内容読解（抜き出し）
傍線部の直前の段落に着目しよう。「それを感じる体験が自分の身近にもあることに気づいた」は、「それにばったり出会うどきどきは、はるか遠くの場所にだけ存在するんじゃなくて、わたしの周りにもある」に該当する。「それ」の指示内容を考えよう。
（六）心情理解（選択肢）
「これまで見たことのない、つい私も一緒になってきゃっきゃしちゃうくらいの、まるで友だち同士みたいな笑い方だった」とあるので、２は誤り。
また、「奏」の留学に対して後ろ向きになっている４も誤答。
３は、「『奏』が『奈鶴』との会話を通じてドイツ語の魅力に気づき」が本文からは読み取れない。
（七）表現の特徴（選択肢）
Ⅰ、物語は奈鶴の視点から描かれている。
Ⅱ、奈鶴は最初、敬体（です・ます調）で話しているが、途中から丁寧語を使っていない箇所が出てくる。
大問２（論理的文章）
源河亨『「美味しい」とは何か』からの出題です。
〈解説〉
（一）動詞の活用
五段活用動詞は、「ない」を付けたときにア段音になる。
「応じ」＋「ない」・「感じ」＋「ない」はイ段音（上一段活用動詞）。「考え」＋「ない」はエ段音（下一段活用動詞）。
「動かさ」＋「ない」がア段音である。
（二）四字熟語（選択肢）
「多種多様」と同様の意味を持つ四字熟語は「十人十色」。
（三）内容読解（選択肢）
直前で、「他とどう違うか（その対象にどういう独自の価値があるのか）という対象の価値が楽しめ、さらに、それに気づけたという経験の価値も楽しめる」と説明されている。
（四）内容読解（35字記述）
「そのラーメンによって満足感を与えられている自分の状態、自分の経験をポジティヴに評価することができる」・「作品によって心を揺さぶられている自分、ゾクゾクしている自分を楽しむことができる」と述べられている。
（五）内容読解（選択肢）
直後の具体例、「多くの人が『まずい』という食べ物や『ひどい』という作品を、自分は『おいしい』
『素晴らしい』と思っている」を一般化して考えよう。
多くの人が否定的な評価を下しているものを、自分は肯定的に評価している、ということになる。
（六）段落の役割（選択肢）
「知識が少ない段階でも自分の経験の価値を楽しむことはできる」という前段の内容に加え、「自分の経験の価値を楽しむ」ことが「知識を増やすうえで重要」であることを指摘している。
大問３（古文）
『古事談』からの出題です。
〈解説〉
（一）現代仮名遣いに（記述）
「おほせ」を「おおせ」に改める。
（二）内容読解（選択肢）
直前で醍醐天皇が維時をお呼びになって「花の目録」を書かせていることから考える。
（三）
Ⅰ、内容読解（抜き出し）
人々は、「納言」が「多く仮名をもつてこれ（＝醍醐天皇が前栽に植える花の名前）を書く時」に維時をあざ笑った。
Ⅱ、内容読解（30字記述）
「もし実字に書かば、誰人かこれを読まむや」と維時が述べていることから考える。
大問4（実用的文章）
（一）理由説明（15字記述）
Ｂさんがデータ２も確認するよう発言したのは、データ２に「幼稚園の先生方」の意見が載っていたからである。Ｂさんは、幼稚園の先生が「園児がけがするをすることを心配」していることを指摘している。
（二）内容読解（40字記述）
「かるたづくり」は、「園児にいろいろな経験をしてもらうために、他のクラスとは異なる活動にしたい」というＣさんの意見を反映している。
また、Ｂさんが「『かるたづくり』なら、交流活動後に、作ったかるたで園児が遊んだり、大判用紙に貼って飾ったりすることもできるので、データ２を踏まえた活動にもなってい」ると言っているように、「かるたづくり」は、データ２の「子どもたちの思い出として残るように、交流活動の記念になるものがあるとよい」という意見を踏まえたものである。
（三）発言の役割（選択肢）
１は、「自分の考えを強調して示して」が誤り。
２は、「自分の考えを詳しく説明した後に」が誤り。
３は、全体が誤り。
大問5（知識問題）
（一）漢字の読み書き（記述）
「厳か」・「緩急」の読みと、「陽光」・「愛護」・「承る」の書き取りが出題。
（二）
ア、漢詩の形式（選択肢）
一行が五字で、四行からなるので、五言絶句が答え。
一行が七字なら七言、八行からなる漢詩は律詩である。
イ、返り点（記述）
下から二字以上返って読む場合は一二点を用いる。
ウ、内容読解（選択肢）
現代語訳の「夕暮れに飛ぶ鳥は帰るのに、君は歩みを止めずに去っていく」に注目する。
大問6（作文）
160字～240字で記述する。
いきなり空欄を考えるのではなく、まずは学ぶことがどのようなものであるかを考えよう。それが決まったら、次にどのような比喩表現が適切かを考えればよい。
