群馬大学 共同教育学部 学校教育教員養成課程 教育心理専攻【学校推薦型選抜】 推薦入試の出題傾向と合格戦略

「教育心理を学びたい」という思いはあっても、小論文で何を書けばよいのか迷う受験生は少なくありません。教育に関する資料が出ると、数字を説明するだけで終わってしまう。反対に、自分の理想の教師像を書こうとして、資料とのつながりが薄くなる。どちらも起こりやすい悩みです。 群馬大学共同教育学部・教育心理専攻の学校推薦型選抜では、公開されている2024年度と2025年度の問題から、調査結果を読み取り、子どもの学びや学校生活をどう支えるか考える力が問われていると読み取れます。教育心理の知識を難しい言葉で並べるより、資料に即して子どもの姿を丁寧に考えることが大切です。 この記事では、各年度で何を読み、どこまで考える必要があったのかを整理します。そのうえで、答案の組み立て方、練習の進め方、面接とのつなげ方まで紹介します。過去問を解いたことがある人は自分の答案と照らし合わせ、これから始める人は練習の順番を決める材料にしてください。

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2025年度｜異なる意見を生かす対話と教師の支援を考える

2025年度は、全国学力・学習状況調査の結果をもとに、学校生活での話し合いと、異なる意見について考えることへの受け止め方を関連づける問題でした。小学生と中学生の回答を示した図から分かることを述べ、考えを深めたり新しい考えに気づいたりするために教師がどう指導・支援するかを、自分の経験を踏まえて600字以内で書く構成です。図では、異なる意見について考えることを楽しいと感じる回答群ほど、話し合いを通じて考えを深めたと答える割合が高い傾向が見られます。ただし、この図だけで楽しさが学びの深まりを直接生み出したと決めることはできません。答案では関連を慎重に読み、意見の違いに安心して向き合える授業の条件を考えることが要になります。

• 小学生・中学生を分けて示した図を読み、共通する傾向と違いを整理する。
• 異なる意見への受け止め方と、話し合いによる学びの実感との関連を捉える。
• 関連を因果関係と取り違えず、別の要因も考慮する。
• 教師の支援を「話し合いを増やす」だけで終わらせず、授業中の具体的な行動に落とし込む。
• 自分の経験は、資料の解釈と支援策をつなぐために使う。

出題テーマ｜意見の違いを学びに変える教室

中心にあるのは、児童生徒が友達と考えを交わすとき、意見の違いをどう受け止めるかという問題です。同じ意見を確認するだけの話し合いでは、考えが広がりにくい場面があります。一方で、違う意見が出れば自動的に深い学びになるわけでもありません。

教育心理の視点から考えるなら、発言のしやすさ、間違いを恐れずに試せる雰囲気、相手の考えを理解しようとする姿勢に目を向けたいところです。教師が話し合いの目的を明確にし、意見の違いを比較できるよう問い返すことで、児童生徒は自分の考えを見直しやすくなります。

設問の構成と採点ポイント｜図の読み取りから支援策へ

求められている仕事は大きく三つあります。図から分かることを記すこと、学びを深めるための教師の働きかけを考えること、そして自分の経験を踏まえて論じることです。答案の前半を図の細かな説明で埋めると、後半で支援策を十分に述べる余地がなくなります。

まず、回答群の間でどのような傾向があるかを短く示します。そのうえで、相手の意見を言い換えて確かめる、理由を尋ねる、自分の考えが変わった点を振り返る、といった授業中の行動を提案すると論が具体的になります。これらは採点基準の公表内容を示すものではなく、設問に答えるための検討点です。

スカイ予備校の分析：評価につながる答案の共通点

説得力のある答案は、図の傾向を出発点にしながら、児童生徒全員を一律に扱いません。異なる意見を楽しめる子もいれば、否定されることへの不安から発言を控える子もいます。その違いを踏まえると、教師の支援も「積極的に発言させる」という一方向の指示だけでは足りないと分かります。

例えば、まず個人で考える時間を設け、少人数で言葉にしてから全体で共有する方法が考えられます。話し合い後に、考えが変わった理由や残った疑問を書かせれば、発言量だけで学びを判断せずに済みます。支援策の目的と、子どもに期待する変化まで結びつけることが大切です。

経験の使い方｜体験談を根拠の代わりにしない

自分が話し合いで考えを改めた経験や、違う意見を聞きにくかった経験は、答案を具体的にする材料になります。ただし、「自分は楽しかったから、皆も楽しいはずだ」という結論では、図の読み取りにも教育心理の視点にもつながりません。

経験を書くなら、どのような場面で、相手や教師のどんな働きかけがあり、自分の考えに何が起きたかを絞って述べましょう。その体験から得た気づきを、児童生徒が安心して意見を交わせる授業づくりへつなげると、個人的な話が教育上の提案に変わります。

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2024年度｜学習方法に迷う子どもをデータから捉える

2024年度は、小学4～6年生、中学生、高校生を対象とした複数年の調査結果を表で示し、勉強の仕方が分からないと感じる児童生徒の状況を考える問題でした。答案では、調査年や学校種を問わず共通する点と、年や学校種によって異なる点を整理したうえで、その結果になった理由を自分なりに考え、600字以内で述べます。表を見ると、いずれの学校種にも学習方法への迷いを感じる層があり、年次による変化も見られます。また、示された期間では、学校種ごとの水準が同じではありません。ここで大切なのは、数字を順に読み上げることではなく、比較の軸を定めて意味を考えることです。調査方法が年度によって異なる点にも留意し、変化の理由を一つに決めつけない慎重さが求められます。

• 年次比較と学校種別比較という二つの軸で表を読む。
• どの学校種にも共通する課題と、学校種ごとの水準の違いを分けて示す。
• 数値の変化から理由を推測する際は、資料にない事情を事実として書かない。
• 学習方法への迷いを、本人の努力不足だけで説明しない。
• 原因の仮説から、子どもが学び方を見直せる支援へ論を進める。

出題テーマ｜「勉強の仕方が分からない」という困りごと

この問題が扱うのは、学習内容が難しいかどうかだけではありません。児童生徒が、自分に合う勉強の進め方をつかめているかという感覚です。問題を解く量を増やしても、何が分からないのか、どこを直せばよいのかが見えなければ、学習への手応えは生まれにくいでしょう。

学校種が変われば、教科の内容、学習量、自分で計画する場面も変わります。ただし、表だけから個々の子どもの原因までは分かりません。答案では、学習の進め方を教わる機会、振り返りの方法、相談のしやすさなど、検討できる要因を複数考える姿勢が必要です。

設問の構成と採点ポイント｜二つの比較軸を使い切る

設問は、共通点と相違点の両方を求めています。年ごとの動きだけを書いて学校種の違いに触れない、あるいは高校生の数値だけに注目して小学生や中学生を見落とす、といった答案では資料を十分に使えません。下書きでは、縦に学校種、横に年次を置いて、比較の方向を意識しましょう。

本文では、まず広い傾向を一文で示し、次に水準や変化の違いを一文で補います。その後に理由の仮説を述べると、資料の説明から考察へ自然に移れます。設問は理由について考えを求めていますが、推測を調査で確かめられた事実のように書かないことが肝心です。

スカイ予備校の分析：評価につながる答案の共通点

読みやすい答案では、「学習方法に迷う児童生徒が幅広い学校種にいる」という共通点と、「学校種によって割合の水準が異なる」という相違点が、混ざらずに整理されています。数字を多く書くことより、どの比較からどの結論を出したかが分かることを優先しましょう。

理由の考察では、学習内容の変化に伴い、従来の勉強法が通用しにくくなる可能性や、自分の理解を確かめる方法を十分に知らない可能性などが考えられます。さらに、教師が学習計画の立て方や誤答の振り返り方を示す必要性へ進めれば、データの読み取りが教育上の提案につながります。

調査結果の扱い方｜変化の理由を急いで決めない

表には複数年の結果が並んでいますが、数値が変わった理由を表だけで特定することはできません。調査対象の違い、学習環境の変化、回答の仕方など、結果に影響し得る条件を考える必要があります。調査方法が異なる年を比べる際は、なおさら慎重な表現が適切です。

「増えたのは必ず授業のせいだ」といった断定は避け、「学習の進め方を自分で選ぶ機会が増え、迷いが表面化した可能性がある」など、仮説として述べましょう。結論を弱めるためではありません。資料の示す範囲を守ることが、むしろ考察の信頼性を高めます。

群馬大学教育心理専攻の小論文で見られる特徴

公開されている二年度の問題には、教育に関する調査結果を示し、その読み取りを出発点として論じさせる共通点があります。教職への熱意だけを自由に書く形式ではなく、与えられた資料と自分の考えを結びつける必要があります。資料の形式は表と図で異なるため、一つの読み方だけを覚えても十分ではありません。

教育心理専攻を志望する受験生にとって大切なのは、子どもの行動や感じ方を単純化せずに捉える姿勢です。話し合いに参加しにくい子にも、勉強の仕方に迷う子にも、それぞれの背景があります。答案では、資料の傾向を見たうえで、個々の子どもに目を向けることが求められます。

両年度とも字数は600字以内です。多くの知識を披露するより、資料から選んだ根拠を使い、一つの主張を最後まで説明することが重要です。読み取りと教育上の提案の配分を、書き始める前に決めておきましょう。

二年度の分析まとめ｜資料の形が変わっても問われる思考は共通

2024年度は、年と学校種を交差させた表を比べる力が必要でした。2025年度は、回答群によって話し合いの実感がどう異なるかを図から読み取る力が必要でした。前者は複数の比較軸を整理すること、後者は二つの回答の関連を慎重に解釈することが難所です。

一方、答案を組み立てる順番は共通しています。最初に資料から確認できる事実を選び、次にその意味や背景を考え、最後に学校での支援や授業づくりへつなげる流れです。資料の説明だけで終わらず、思いついた支援策を資料と無関係に書かないことが重要になります。

過去問演習では、年度ごとの話題を暗記するより、比較、解釈、提案という思考の手順を身につけましょう。初めて見るテーマでも、表や図から何が言えるかを落ち着いて整理できるようになります。

合格に必要な力①｜表と図を正確に読む

資料を読むときは、まず何を比べているかを確認します。2024年度のような表なら、年による違いと学校種による違いがあります。2025年度のような図なら、回答群ごとの割合に加え、小学生と中学生を分けて見る必要があります。比較対象を取り違えると、その後の考察もずれてしまいます。

次に、目立つ部分と例外の両方を見ます。最も大きな数値を一つ取り上げるだけでは、全体の傾向を捉えたことになりません。どこに共通点があり、どこで差が開くのかを短い言葉で説明できるまで確認しましょう。

練習では、資料を見てすぐ答案を書かず、「資料から確かめられること」を二文だけ書くのが有効です。その二文が正確なら、考察の土台が安定します。数値を丸写しするより、数値同士の関係を自分の言葉で表すことを意識してください。

合格に必要な力②｜事実・解釈・提案をつなぐ

小論文では、「資料にこうある」「私はこう思う」と文章を並べるだけでは、論がつながりません。資料が示す事実から、なぜそのような傾向が生じるのかという解釈を経て、だから教師は何をするのかという提案へ進めます。各段階で前の文との関係を明確にしましょう。

例えば、話し合いに肯定的な受け止め方をする児童生徒と、学びが深まったと感じる児童生徒の回答に関連が見られるなら、授業では異なる意見を扱う方法に目を向けられます。ただし、関連があるという事実だけで、特定の指導法の効果が証明されたわけではありません。提案は仮説として示し、その狙いを説明します。

「児童生徒に寄り添う」のような表現を使う場合も、何を見取り、いつ声をかけ、どう学びを支えるのかまで書くと具体的になります。優しい言葉より、子どもの変化を想像できる説明が答案を強くします。

対策ステップ①｜資料を読む前後のメモを習慣にする

最初の練習では、時間を急がず資料の読み方を整えましょう。設問文を読んで、求められる作業に印を付けます。「共通点」「異なる点」「理由」「教師の支援」など、書くべき内容を短い語にして並べると、見落としを防げます。

続いて、表なら行と列、図なら軸と凡例を確かめます。そこで見つけた特徴を三つほどメモし、答案に使うものを二つに絞ります。使わない情報を決めることも、600字以内で論をまとめるためには必要です。

最後に、「確実に言えること」と「考えられること」を別の欄に書きます。この区別を続けると、資料には示されていない原因を言い切る癖に気づけます。書く前の数分を、読解の精度を上げる時間にしてください。

対策ステップ②｜600字以内の答案を組み立てる

構成に迷う人は、資料の特徴、解釈、教育上の対応、結論という順に置いてみましょう。冒頭では「資料から何を問題として捉えたか」を明らかにします。中盤では理由の仮説を述べ、後半で教師の行動を具体化します。最後は冒頭の問題意識に戻って締めます。

下書きで確認したいのは、各段落の役割です。資料説明が続きすぎていないか、経験談が主役になっていないか、提案が突然現れていないかを見ます。一段落に多くの主張を詰め込まず、読み手が論の順番を追える形にしましょう。

書いた後は、指示された要素がすべて入っているかを先に点検します。その次に、主語の曖昧さや同じ意味の繰り返しを削ります。字数を満たすために言葉を足すより、必要な説明が欠けている箇所に文字を使うほうが効果的です。

伸びにくい答案のパターンと直し方

一つ目は、表や図の数字を順番に説明して終わる答案です。読み取りは必要ですが、それだけでは「なぜそう考えるか」「教育の場でどう生かすか」が見えません。代表的な傾向を選んで短く示し、残りの字数を解釈と提案に使いましょう。

二つ目は、資料から離れて理想の教師像を語り続ける答案です。「一人ひとりを大切にする」という姿勢は大事でも、その問題で示された子どもの困りごとにどう対応するかが必要です。提案を書くたびに、資料のどの特徴と結びついているかを確かめてください。

三つ目は、もっともらしい原因を断定する答案です。調査結果には、本人の気持ちや家庭での経験、授業の状況など、資料だけでは分からない部分が残ります。「可能性がある」と書くだけで済ませず、なぜその可能性を考えたのかを説明すると、慎重さと説得力を両立できます。

面接との連動｜小論文で示した教育観を言葉にする

小論文で述べた支援策は、面接で志望理由や教育観を語る際にも考えを整理する材料になります。例えば、意見を言いにくい子をどう支えるかと書いたなら、自分が対話の難しさを感じた経験、そこから学んだこと、大学で深めたい問いをつなげて説明できるようにしましょう。

ただし、小論文の文章をそのまま暗記する必要はありません。面接では、なぜその提案を選んだのか、別の状況ならどう変えるかを聞かれても、自分の言葉で考えを述べられることが大切です。答案を書くたびに、主張の理由を口頭で一分程度説明してみると理解が深まります。

教育心理を学びたい理由も、関心のある用語だけで説明しないようにします。子どもの学びや対人関係について、どんな疑問を持ち、どう理解を深めたいのか。小論文で扱った具体的な場面から語ると、志望動機に実感が生まれます。

受験生への助言｜知識を増やす前に問いの立て方を磨く

教育心理の本を読むことは役立ちますが、用語を覚えるだけでは資料型の小論文には対応しきれません。「なぜこの子は発言をためらうのか」「学習方法を見直すきっかけをどう作るか」といった問いを、自分で立てる練習をしてください。問いが具体的になるほど、支援策も具体的になります。

日常の学校生活を観察するときも、個人の性格だけで説明しない視点を持ちましょう。同じ生徒でも、授業の進め方や友人との関係によって行動が変わることがあります。そうした気づきを記録しておくと、経験を答案に使う際、単なる感想から一歩進められます。

演習のたびに完成度だけを気にする必要はありません。資料の読み違いが減ったか、理由の説明が前回より明確になったか、提案が実際の教室を想像できるものになったか。一つずつ改善点を決めて書き直すことが力になります。

保護者ができるサポート｜結論より考える過程を聞く

保護者の方が答案を読むときは、専門的な知識で正誤を判定しようとしなくても大丈夫です。「どの数字や部分からそう考えたの」「ほかの理由もあり得るかな」と尋ねるだけで、受験生が資料と意見のつながりを確かめる助けになります。

教育の話題は、家庭でも答えが一つに定まりにくいものです。意見が違ったときは、すぐに結論を直すより、受験生が理由を説明できるか聞いてみてください。相手の考えを受け止め、自分の主張を調整する経験は、小論文にも面接にも生きます。

練習を支えるうえでは、書く時間と振り返る時間を確保することも大切です。毎回新しい問題へ進むより、同じ答案を見直し、曖昧な表現を具体化するほうが学びになる場合があります。改善した点を本人が言葉にできるよう、過程に目を向けてください。

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まとめ：合格答案へ向けて今日から始めること

2024年度と2025年度の小論文に共通するのは、教育に関する資料の特徴を捉え、その意味を考え、学校での支援につなげる流れです。2024年度は年次と学校種の比較、2025年度は回答群どうしの関連を読むことが中心でした。いずれも、見えた差を説明しただけでは答案が完成しません。 まずは一つの表や図を選び、「分かる事実」「考えられる理由」「まだ分からないこと」を書き分けてみましょう。次に、児童生徒にどんな困りごとがあり得るかを考え、教師としてできる働きかけを具体的に述べます。この順番で練習すると、資料から離れた一般論を減らせます。 書き終えたら、冒頭の主張と結論が一致しているか、根拠を示さずに言い切っていないかを確認してください。小論文で考えた教育観を面接で説明できるよう、自分の経験との接点も整理しておくと、準備がつながります。最初の一歩は、制限字数を意識して一題を書き、どの段階で論理が途切れたかを見つけることです。

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