知っておきたい書き方の基本と例文

知っておきたい書き方の基本と例文

知っておきたい書き方の基本と例文

小論文を書く際、多くの受験生が「何を書けばいいのか分からない」「どう表現すればいいのか悩む」という壁にぶつかります。本記事では、スカイ予備校の指導経験をもとに、実践的な書き方の基本技術と、すぐに使える具体的な例文を紹介します。

1. 原稿用紙の使い方と文章表現の基本ルール

小論文を書く上で、原稿用紙の正しい使い方と文章表現の基本ルールを理解することは、評価の前提条件です。これらの基本的なルールを守れていないと、内容が優れていても減点対象となります。

原稿用紙の基本ルールとして、まず「段落の始めは一字下げる」というルールがあります。新しい段落を始める際は、必ず一マス空けてから書き始めます。これにより、段落の区切りが明確になり、読み手が文章構造を理解しやすくなります。ただし、行の最初のマスが段落の始まりである場合も、一字下げが必要です。

句読点の使い方にも注意が必要です。句点（。）や読点（、）は、一マスに一つだけ書きます。行末に句読点が来る場合は、最後のマスに文字と一緒に書き込みます。例えば、「〜である。」と書く場合、行末なら「る。」を一マスに収めます。ただし、行頭に句読点が来ることは避けるべきで、もし行末で句読点が入りきらない場合は、前の行の最後のマスに文字と一緒に詰め込みます。

かぎ括弧（「」）の使い方も重要です。かぎ括弧の始まり「」は、段落の始まりでなければ一字下げせずに書きます。終わりの括弧「」は、その直前の文字と同じマスに収めることができます。また、会話文や引用文を書く際は、かぎ括弧を適切に使用します。例えば、「筆者は『教育の本質は引き出すことにある』と述べている」という形です。

数字の書き方には特別なルールがあります。縦書きの原稿用紙では、数字は漢数字（一、二、三、十、百、千）で書くのが原則です。ただし、年号や統計データなどは算用数字（1、2、3）を縦に一マス一字で書くこともあります。「2023年」なら「2」「0」「2」「3」「年」と5マス使います。横書きの場合は算用数字を使用します。

文体の統一も基本中の基本です。小論文では「だ・である調（常体）」で統一するのが原則です。「です・ます調（敬体）」は使いません。「〜と考えられる」「〜である」「〜すべきだ」といった断定的な表現が求められます。途中で文体が混在すると、非常に稚拙な印象を与えるため、注意が必要です。

禁止表現と避けるべき言葉もあります。「思います」「感じます」といった主観的で弱い表現は避け、「考える」「判断する」「結論づけられる」といった論理的な表現を使います。また、「絶対に」「必ず」といった極端な断定も避けるべきです。「一般的に」「多くの場合」「〜の傾向がある」など、適度に留保をつけた表現の方が説得力があります。

接続詞の適切な使用も重要です。「しかし」「したがって」「また」「さらに」といった接続詞を適切に使うことで、論理の流れが明確になります。ただし、接続詞の多用は冗長な印象を与えるため、必要最小限に抑えます。特に「そして」の連続使用は避け、「また」「さらに」「加えて」など、バリエーションを持たせます。

例文：原稿用紙の正しい使い方

（一字下げ）日本の高齢化率は29.1%（2023年）
に達し、世界最高水準となっている。この
状況は、社会保障費の増大や労働力不足と
いった深刻な問題を引き起こしている。
（一字下げ）高齢化に対応するためには、医
療・介護体制の充実が不可欠である。

スカイ予備校では、これらの基本ルールを最初に徹底的に指導します。形式的なミスで減点されることは非常にもったいないため、練習の段階から正しい書き方を身につけることが重要です。

2. 論理的な接続と展開のテクニック

小論文で高評価を得るためには、論理的な文章展開が不可欠です。ここでは、論理的につながりのある文章を書くための具体的なテクニックを紹介します。

因果関係の明確化が最も重要です。「なぜそう言えるのか」という理由を常に示すことで、説得力が増します。単に「少子化が問題である」と述べるだけでなく、「少子化により労働力人口が減少するため、経済成長が鈍化する。したがって、少子化対策は喫緊の課題である」というように、原因と結果の関係を明示します。

例文：因果関係を明確にした展開

日本の出生率は1.26（2022年）まで低下している。この少子化は、将来の労働力不足を引き起こす。労働力が減少すれば、企業の生産性が低下し、経済成長が停滞する。さらに、税収の減少により社会保障制度の維持も困難になる。したがって、少子化対策は日本の将来を左右する重要課題である。

対比・比較の活用も効果的です。二つの事柄を対比させることで、それぞれの特徴が鮮明になります。「A案は即効性があるが費用がかかる。一方、B案は時間はかかるが持続可能性が高い」というように、メリット・デメリットを比較することで、議論に深みが生まれます。

例文：対比を用いた論理展開

少子化対策として、経済的支援と保育環境整備という二つのアプローチがある。経済的支援は、出産・育児にかかる費用負担を直接的に軽減できる利点がある。一方、保育環境整備は、女性の社会進出を支援し、長期的な出生率向上につながる。両者は相互補完的であり、同時に推進すべきである。

段階的な論理展開も重要なテクニックです。「第一に」「第二に」「第三に」といった順序を示す表現を使うことで、複数の論拠を整理して提示できます。これにより、読み手は論理構造を理解しやすくなります。

例文：段階的な論理展開

高齢化社会に対応するためには、三つの取り組みが必要である。第一に、医療・介護体制の充実である。高齢者が増加する中、質の高いケアを提供できる体制を整備しなければならない。第二に、高齢者の社会参加促進である。元気な高齢者が働き続けられる環境を作ることで、労働力不足を補うことができる。第三に、地域包括ケアシステムの構築である。住み慣れた地域で最期まで暮らせる仕組みを作ることが、高齢者のQOL向上につながる。

譲歩と再反論の技法も高度なテクニックです。反対意見を一旦認めた上で、それでも自分の主張が妥当であることを示します。これにより、一方的な主張ではなく、多角的に検討した上での結論であることが伝わります。

例文：譲歩と再反論

確かに、AI技術の発展により多くの仕事が自動化されるという懸念は理解できる。実際、定型的な業務はAIに代替される可能性が高い。しかし、AIには創造性や共感力といった人間固有の能力を代替することはできない。むしろ、定型業務から解放されることで、人間はより創造的な仕事に集中できるようになる。したがって、AI技術は脅威ではなく、人間の可能性を広げる機会と捉えるべきである。

具体例と一般論の往復も説得力を高めます。抽象的な議論だけでは説得力に欠け、具体例だけでは一般性がありません。両者を組み合わせることで、説得力のある論証ができます。

例文：具体例と一般論の往復

教育格差の是正には、経済的支援が不可欠である。例えば、低所得世帯の子どもは塾に通えず、学力差が生まれやすい。文部科学省の調査によれば、世帯年収と子どもの学力には明確な相関関係がある。このような状況を改善するためには、奨学金制度の拡充や学習支援プログラムの提供が必要である。教育の機会均等は、社会全体の発展につながる重要な投資なのである。

スカイ予備校では、これらの論理展開のテクニックを、実際の答案作成を通じて習得してもらいます。単に知識として知っているだけでなく、実際に使えるようになることが重要です。

3. 説得力を高める具体例とデータの使い方

小論文において、主張を裏付ける具体例やデータは、説得力を大きく左右します。ここでは、効果的な具体例とデータの使い方を、実例とともに解説します。

統計データの効果的な活用が第一のポイントです。数値を示すことで、主張に客観性と説得力が生まれます。ただし、データの羅列ではなく、そのデータが何を意味するのかという解釈を加えることが重要です。

例文：統計データを活用した論証

日本の相対的貧困率は15.4%（2021年）に達しており、約6人に1人が貧困状態にある。特に深刻なのは子どもの貧困で、7人に1人が貧困家庭で育っている。この状況は、教育格差を生み、世代を超えて貧困が連鎖する要因となる。OECD諸国と比較しても、日本の子どもの貧困率は高水準であり、早急な対策が求められる。

歴史的事例の引用も効果的です。過去の出来事から教訓を引き出し、現在の問題に適用することで、議論に深みが加わります。

例文：歴史的事例を用いた論証

環境問題への対応の遅れがもたらす悲劇は、水俣病の歴史が示している。1950年代から有機水銀による健康被害が発生していたにもかかわらず、企業の利益を優先し、対策が遅れた結果、多くの犠牲者を出した。この教訓は、現在の気候変動問題にも当てはまる。科学的証拠があるにもかかわらず対策を先延ばしにすれば、取り返しのつかない事態を招く可能性がある。

海外事例との比較も説得力を高めます。他国の成功例や失敗例を参照することで、日本が取るべき方向性が明確になります。

例文：海外事例を用いた論証

フィンランドの教育政策は、日本が参考にすべきモデルである。フィンランドでは、学校間格差を縮小するため、全ての学校に均等な教育資源を配分している。その結果、PISA（国際学習到達度調査）で常に上位の成績を維持している。日本も、学校間の教育格差を是正し、全ての子どもに質の高い教育を提供する仕組みを構築すべきである。

個人的体験の適切な使用も、適切に用いれば効果的です。ただし、単なる感想文にならないよう、体験から得た普遍的な教訓を引き出すことが重要です。

例文：個人的体験を一般化した論証

私は高校時代、ボランティア活動で高齢者施設を訪問した経験がある。そこで出会った高齢者の多くが、話し相手がいないことに孤独を感じていた。この経験から、高齢化社会の課題は単なる医療や介護の問題ではなく、社会的つながりの喪失という側面もあることに気づいた。厚生労働省の調査でも、独居高齢者の増加が報告されており、地域コミュニティの再構築が喫緊の課題である。

専門家の意見や研究成果の引用も説得力を高めます。ただし、正確に引用し、出典を明示することが重要です。

例文：専門家の見解を引用した論証

経済学者ピケティは『21世紀の資本』において、資本収益率が経済成長率を上回る限り、格差は拡大し続けると指摘している。この理論が示すように、市場メカニズムに任せるだけでは格差は是正されない。政府による再分配政策や累進課税の強化が、格差縮小のために不可欠である。

反例の検討と再反論も高度なテクニックです。自分の主張に不利な事例も検討した上で、それでも主張が妥当であることを示します。

例文：反例を検討した上での論証

AI技術の導入により雇用が奪われるという懸念がある。実際、米国では自動化により製造業の雇用が減少した事例がある。しかし、歴史を振り返れば、産業革命時も機械化により多くの仕事が失われたが、同時に新たな産業と雇用が創出された。AI時代においても、データサイエンティストやAI倫理専門家といった新しい職種が生まれている。重要なのは、技術進歩を恐れるのではなく、労働者が新しいスキルを習得できる教育・訓練体制を整備することである。

スカイ予備校では、頻出テーマについて使える統計データ、歴史的事例、海外事例をまとめた資料を提供しています。ただし、データを丸暗記するのではなく、その意味を理解し、適切な文脈で使えるようになることが重要です。

4. テーマ別の頻出表現と言い回し集

小論文では、テーマごとに使いやすい定型表現や言い回しがあります。これらを習得しておくことで、どのようなテーマが出題されても、スムーズに書き始めることができます。

問題提起の表現パターン

現状を示す表現：

「〜が深刻化している」
「〜という問題が顕在化している」
「〜をめぐる議論が活発化している」
「〜が社会的課題となっている」

問題の重要性を示す表現：

「〜は喫緊の課題である」
「〜への対応が急務である」
「〜は看過できない問題である」
「〜は将来世代にも影響を及ぼす重要な問題である」

意見表明の表現パターン

自分の立場を示す表現：

「私は〜と考える」
「〜という立場を取る」
「〜が妥当であると判断する」
「〜という結論に至る」

理由を示す表現：

「その理由は〜である」
「なぜなら〜だからである」
「〜という点において」
「〜という観点から」

根拠を示す表現パターン

データを示す表現：

「〜によれば」
「〜の調査結果によると」
「統計データが示すように」
「〜の報告によれば」

具体例を示す表現：

「例えば〜」
「具体的には〜」
「〜という事例がある」
「〜を例に挙げれば」

譲歩と反論の表現パターン

譲歩する表現：

「確かに〜という意見もある」
「〜という指摘は理解できる」
「〜という側面があることは否定できない」
「一見すると〜のように思える」

反論する表現：

「しかし〜」
「だが〜」
「それにもかかわらず〜」
「とはいえ〜」

結論の表現パターン

まとめる表現：

「以上のように」
「これまで述べてきたように」
「以上の議論から」
「総括すると」

提言する表現：

「〜すべきである」
「〜が求められる」
「〜する必要がある」
「〜が不可欠である」

テーマ別の頻出表現

環境問題：

「持続可能な社会の実現」
「環境負荷の軽減」
「生態系の保全」
「温室効果ガスの削減」

教育問題：

「教育の機会均等」
「学力格差の是正」
「主体的な学び」
「個別最適化された教育」

医療・福祉：

「医療アクセスの保障」
「QOL（生活の質）の向上」
「地域包括ケアシステム」
「予防医療の推進」

科学技術：

「技術革新がもたらす恩恵」
「倫理的配慮」
「デジタル・デバイドの解消」
「イノベーションの促進」

例文：頻出表現を組み合わせた答案

（序論）
日本の教育格差が深刻化している。文部科学省の調査によれば、世帯年収と子どもの学力には明確な相関関係がある。教育の機会均等は、民主主義社会の根幹をなす原則であり、格差の是正は喫緊の課題である。私は、経済的支援と教育環境整備の両面から取り組むべきと考える。

（本論）
その理由は二つある。第一に、経済的支援により、低所得世帯の子どもも学習機会を得られるようになるからである。例えば、奨学金制度の拡充や給付型支援の増加により、塾や参考書にかける費用負担が軽減される。第二に、学校教育の質的向上により、家庭環境に左右されない学力保障が可能になるからである。フィンランドの事例が示すように、全ての学校に均等な教育資源を配分することで、学校間格差を縮小できる。

確かに、教育格差の背景には、家庭の文化的資本の差異もあり、経済的支援だけでは解決しないという意見もある。しかし、経済的困窮が学習機会を奪っている現状を放置すれば、格差は固定化する。まずは、全ての子どもが基礎的な教育を受けられる環境を整備することが優先課題である。

（結論）
以上のように、教育格差の是正には、経済的支援と教育環境整備の両面からのアプローチが不可欠である。教育への投資は、将来の社会を支える人材育成につながる。政府は、教育を最優先課題と位置づけ、抜本的な改革を推進すべきである。

スカイ予備校では、これらの表現パターンを、実際の答案作成を通じて自然に使えるようになるまで訓練します。単なる暗記ではなく、文脈に応じて適切に使い分ける力を養うことが重要です。

5. よくある表現ミスと改善例

小論文を書く際、多くの受験生が共通して犯すミスがあります。これらを認識し、改善することで、答案の質が大きく向上します。

ミス①：主語と述語のねじれ

【悪い例】
「少子化の原因は、経済的不安や子育て環境の未整備が挙げられる。」

【改善例】
「少子化の原因としては、経済的不安や子育て環境の未整備が挙げられる。」
または
「少子化の原因は、経済的不安や子育て環境の未整備である。」

【解説】
「原因は〜が挙げられる」という構造は、主語と述語がねじれています。「原因は〜である」または「原因としては〜が挙げられる」のどちらかに統一します。

ミス②：接続詞の誤用

【悪い例】
「高齢化が進んでいる。しかし、医療費が増大している。」

【改善例】
「高齢化が進んでいる。そのため、医療費が増大している。」

【解説】
「しかし」は逆接の接続詞ですが、ここでは因果関係を示すべきです。「そのため」「したがって」「その結果」などが適切です。

ミス③：「〜たり」の不完全な使用

【悪い例】
「教育格差は、学力低下を招いたり、将来の格差につながる。」

【改善例】
「教育格差は、学力低下を招いたり、将来の格差につながったりする。」
または
「教育格差は、学力低下を招き、将来の格差につながる。」

【解説】
「〜たり」を使う場合は、「〜たり、〜たりする」と対で使うのが正しい形です。一つだけの場合は「〜たり」を使わない方が適切です。

ミス④：二重否定の複雑化

【悪い例】
「環境問題を無視することは許されないわけではないとは言えない。」

【改善例】
「環境問題を無視することは許されない。」

【解説】
二重否定、三重否定は読み手を混乱させます。シンプルに肯定文または否定文で表現する方が明確です。

ミス⑤：曖昧な指示語の多用

【悪い例】
「少子化対策として経済的支援が提案されている。これは重要である。それにより、これが解決する。」

【改善例】
「少子化対策として経済的支援が提案されている。この支援は、子育て世帯の経済的負担を軽減するため重要である。経済的支援により、出産をためらう要因が解消される。」

【解説】
「これ」「それ」「あれ」といった指示語が何を指すのか不明確だと、文章が分かりにくくなります。具体的な名詞を繰り返すか、より明確な表現に置き換えます。

ミス⑥：冗長な表現

【悪い例】
「私は個人的には、少子化対策が必要であるという風に考えているというのが私の意見である。」

【改善例】
「私は少子化対策が必要であると考える。」

【解説】
「個人的には」「〜という風に」「〜というのが私の意見である」といった冗長な表現は削除し、簡潔に述べます。

ミス⑦：話し言葉の混入

【悪い例】
「やっぱり、教育格差はまずいと思う。だって、子どもに罪はないから。」

【改善例】
「教育格差は是正すべきである。なぜなら、子どもには家庭環境を選ぶ自由がなく、生まれた環境によって将来が左右されるべきではないからである。」

【解説】
「やっぱり」「まずい」「だって」といった話し言葉は使わず、論文にふさわしい表現を使います。

ミス⑧：断定しすぎる表現

【悪い例】
「AI技術は絶対に人間の仕事を奪う。これは100%確実である。」

【改善例】
「AI技術により、定型的な業務の多くは自動化される可能性が高い。」

【解説】
「絶対に」「必ず」「100%」といった極端な断定は避け、「可能性が高い」「傾向がある」「一般的に」といった適度に留保をつけた表現を使います。

ミス⑨：「思う」の多用

【悪い例】
「私は少子化対策が必要だと思う。経済的支援が重要だと思う。」

【改善例】
「私は少子化対策が必要であると考える。経済的支援が特に重要である。」

【解説】
「思う」は主観的で弱い印象を与えます。「考える」「判断する」「結論づけられる」といったより論理的な表現を使います。

ミス⑩：一文が長すぎる

【悪い例】
「少子化の原因は経済的不安や長時間労働による子育てと仕事の両立の困難さ、さらには結婚観の変化や都市化による地域コミュニティの衰退など複合的な要因が絡み合っており、単一の対策では解決が困難である。」（118字）

【改善例】
「少子化の原因は複合的である。経済的不安、長時間労働による仕事と子育ての両立困難、結婚観の変化、地域コミュニティの衰退など、様々な要因が絡み合っている。したがって、単一の対策では解決が困難である。」（3文に分割）

【解説】
一文が100字を超えると読みにくくなります。適切な箇所で文を切り、読みやすくします。

スカイ予備校では、添削指導を通じて、これらのミスを一つずつ改善していきます。最初は誰でもミスをしますが、意識的に直すことで、確実に文章力が向上します。自分の答案を見直す際は、これらのミスがないかチェックする習慣をつけましょう。

まとめ：小論文の書き方5つの基本ポイント

原稿用紙ルール：段落の一字下げ、句読点の正確な使用、文体統一が基本
論理的展開：因果関係の明確化、対比・段階的展開、譲歩と再反論を活用
具体例とデータ：統計データ、歴史的事例、海外事例で説得力を高める
頻出表現：テーマ別の定型表現を習得し、スムーズに書き始める
表現ミス回避：主述のねじれ、接続詞の誤用、話し言葉などに注意

スカイ予備校の個別添削指導で、正しい書き方を完璧にマスターしましょう！

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