高崎経済大学 地域政策学部 地域政策学科・地域づくり学科・観光政策学科【学校推薦型選抜I】 推薦入試の出題傾向と合格戦略

「地域の課題には関心があるけれど、小論文になると何を書けばよいのか分からない」。高崎経済大学地域政策学部の学校推薦型選抜Ⅰを考える受験生には、こうした悩みがあるでしょう。地域活性化の事例を覚えても、目の前の資料と結び付かなければ、答案の軸は定まりません。 2026年度の小論文で中心となったのは、子どもの体験機会をめぐる格差と、その背景にある社会の仕組みです。身近な出来事への共感に加えて、なぜ不利益が生じ、それが続いてしまうのかを説明する力が問われる内容でした。 さらに、日本語の文章だけでなく、グラフや模式図、英語の文章も登場します。英語があるだけで不安になる人もいるかもしれません。しかし、資料ごとに役割を捉え、設問に必要な情報を取り出す手順を身に付ければ、読む作業と書く作業を整理できます。 この記事では、地域政策学科・地域づくり学科・観光政策学科を志望する受験生に向けて、2026年度の問題から学べる読解と論述のポイントを具体化します。何を知っているかに加え、得た情報をどうつなぎ、自分の判断をどう伝えるかに注目して準備を進めましょう。

2026年度の小論文分析：体験格差から地域社会のあり方を考える

2026年度の学校推薦型選抜Ⅰの小論文は、90分で四つの資料を読み、二つの設問に答える構成でした。答案の上限はそれぞれ400字と600字です。資料には、子どもの体験機会をめぐる議論、家庭の経済状況と自然体験に関するグラフ、教育を介して格差が次の世代へつながる過程を表す図、異なる境遇の人々が出会う公共的な場を論じる英文が含まれます。取り組む際の要点は、格差という共通語だけで全資料を一括りにせず、それぞれが何を説明しているかを見分けることです。前半では格差の背景と持続する理由を整理し、後半では仕組みと社会的な課題を押さえたうえで判断を示す必要があります。知識の量だけでは対応しにくく、読解、情報の統合、限られた字数での論理的な表現を組み合わせる課題だと捉えられます。

• 体験格差を、子ども個人の好みだけでなく、選択を制約する環境との関係で考える。
• 格差が生じる要因と、改善が進みにくい理由を分けて整理する。
• 図表は説明の根拠として扱い、読み取れる範囲を超えた断定を避ける。
• 英文では、生活の分離が社会の関係性に与える影響と、提案の目的を押さえる。
• 資料の説明に必要な字数を確保し、自分の意見を根拠とともに展開する。

出題テーマ：経験の違いを社会の条件から捉える

体験格差を考えるとき、まず区別したいのは、本人が望んで参加しない場合と、希望があっても参加できない場合です。外からは同じ不参加に見えても、必要な支援は異なります。この違いを意識すると、子どもの意欲や家庭の姿勢だけで問題を説明することの限界が見えてきます。

答案づくりでは、お金、活動場所までの距離、利用できる情報、周囲の支援などを、参加に至るまでの条件として捉えると考えが深まります。ただし、資料の説明が求められる箇所では、思い付いた要因を無制限に足さないことが大切です。資料が示す内容と、自分が考えた具体化を分けて扱います。

また、格差には現在の機会の違いだけでなく、その後の学びや社会との関わりに影響が続くという時間の側面があります。地域政策への接点は、この連鎖のどこに働きかければ、本人だけでは変えにくい条件を改善できるかにあります。善意の表明から一歩進み、支援が作用する場所を考えましょう。

設問の構成と採点ポイント：説明の役割を分けて組み立てる

第一の設問に向けては、発生の背景と解消の難しさを二つの欄に分けてメモすると整理しやすくなります。背景だけを詳しく書いて終えると、なぜ問題が残り続けるのかという説明が不足します。逆に、支援を充実させるべきだという主張を先に書くと、資料に沿って説明するための字数を圧迫します。

第二の設問では、格差が連鎖する仕組み、社会に生じる課題、自分の判断という三つの仕事が必要です。構成案としては、最初に連鎖の骨格を示し、次に人々の関係への影響を整理し、その二点を踏まえて自分の考えを述べる流れが考えられます。説明部分と意見部分の接続を、書き始める前に確かめましょう。

設問の要求から考えられる点検観点は、論点の欠落がないか、説明に飛躍がないか、意見の理由が明確かという点です。難しい用語を使っても、この三点が弱ければ読み手は納得できません。文章表現を磨く前に、必要な内容がそろっているかを確認することが有効です。

図表と英語資料の読み方：別々の情報を論点で結ぶ

グラフでは、まず対象となる子どもの学年、世帯年収の区分、体験の多さを表す分類を確認します。棒の長さだけを印象で眺めず、何と何を比べている図なのかを一文にしましょう。全体的な関係を述べる際も、全区分で同じ変化が起きていると決め付けず、実際の並びを確かめる必要があります。

さらに、所得区分と体験の頻度に関係が見えても、この図だけで一つの原因がすべてを決めているとは言えません。答案では、グラフが示す関係と、文章が述べる背景を組み合わせることが大切です。模式図については、項目名を順に並べるだけでなく、矢印の前後がなぜつながるのかを考える読み方が役立ちます。

英語資料は、個々の施設名をすべて訳すことより、どのような問題に対して、何のための場が必要とされているかをつかむことが先です。具体例のまとまりを見つけたら、その前後にある一般的な主張に戻ります。日本語資料との接点を探す際も、同じ単語の有無より、格差が機会や人間関係にどう作用するかに注目しましょう。

スカイ予備校の分析：評価につながる答案の条件

スカイ予備校が重視するのは、資料の理解と自分の提案の間に、説明の橋があることです。例えば公共施設を活用する案なら、施設があることで何の障壁が下がり、どのような関わりが生まれるのかまで述べます。場所の名前を挙げるだけでは、格差の分析と提案がつながったことにはなりません。

論述の深さを出すには、自分の案が十分に届かない人を考える方法も有効です。活動が無料でも移動できない子ども、申し込みの情報を受け取れない家庭がいれば、参加の条件は整っていません。答案では考えられる問題を全部並べるより、提案の弱点を一つ選び、その補い方まで示すと筋道が明確になります。

また、子どもの体験を増やすことと、多様な人が共に暮らす関係を育てることは、関係しながらも同じ課題ではありません。両者を結ぶなら、どんな活動の仕組みが交流を生むのかを説明する必要があります。資料の違いを保ったまま共通する問題意識を見いだすことが、説得力のある答案につながります。

入試の特徴を理解する：身近な話題を構造として読む

2026年度の問題では、子どもの活動という想像しやすい話題から、社会全体の構造へと思考を進める必要がありました。話題に親しみがあるほど、自分の経験だけで意味を補ってしまいがちです。まず本文が何を問題にしているかを捉え、その後に経験との接点を考える順序を守りましょう。

資料読解型の小論文では、一般論として正しそうなことを書くだけでは、設問への応答にならない場合があります。例えば「地域の協力が大切だ」という一文は、多くのテーマに使えますが、この課題に固有の説明はほとんど含みません。誰が何に困り、協力によってどの条件が変わるのかを加える必要があります。

三学科の志望者にとって共通して役立つのは、地域の出来事を複数の立場から見る練習です。行政の制度に関心がある人は住民の利用場面を、地域活動に関心がある人は継続の条件を、観光に関心がある人は住民の参加機会も考えてみてください。これは設問を理解する視点の広げ方であり、志望分野の話を無理に答案へ入れるという意味ではありません。

2026年度から学べること：テーマの暗記より考え方を持ち帰る

今回の出題から持ち帰りたいのは、格差についての決まり文句ではなく、問題を分解する手順です。まず不利益の内容を特定し、次に生じる条件を探り、それが続く理由を考えます。最後に、どこへ働きかけると改善が期待できるかを検討します。この順序なら、知識を答案の論理に位置付けやすくなります。

一方、2026年度に英語や複数資料が登場したことを理由に、次回も同じ構成になると決め付けることはできません。演習では今回の形式を使いながら、説明のみの課題や、異なる資料数の課題にも取り組むとよいでしょう。準備の軸は、形式が変わっても設問の要求を捉え直せる柔軟さに置きます。

練習題材としては、地域交通、文化施設の利用、防災情報などにも同じ読み方を応用できます。例えば交通を考えるなら、利用者が少ないという事実だけで終えず、必要としていても利用できない人がいないかを考えます。ただし、こうした題材は思考練習の例であり、次の出題テーマを予想するものではありません。

合格に向けて鍛えたい力：根拠と推論を分ける

第一に鍛えたいのは、資料から確実に言えることを短く取り出す力です。読んだ直後に感想を書くのではなく、筆者が問題とする状態、その背景、主張をそれぞれ一文にしてみてください。この三つが混ざっていると、答案でも事実の説明から突然意見へ飛びやすくなります。

第二は、複数の情報を結ぶ力です。資料同士が同じ内容を繰り返しているのか、一方が他方の背景を説明しているのか、異なる側面を補っているのかを見極めます。「資料Ａでも資料Ｂでも格差が述べられている」という整理から進み、両者を合わせることで何が分かるのかを言葉にしましょう。

第三は、主張の強さを根拠に合わせる力です。ある取り組みに効果が期待できることと、必ず課題が解決することには隔たりがあります。予想を述べるときは、その理由や成立条件を添えます。断定を避けるために曖昧な言葉を重ねるのではなく、判断できる範囲を明確にすることが、論述への信頼につながります。

対策ステップ１：読む前に設問を分解する

演習を始めるときは、資料の最初から漫然と読み進めず、設問の作業を確認します。説明する対象、使う資料、必要な論点、自分の意見が必要かどうか、字数の上限を書き出してください。設問を短い確認項目に変えることで、読む目的が定まり、必要な箇所へ注意を向けやすくなります。

続いて、余白に資料ごとのメモ欄をつくります。記録するのは長い要約ではなく、中心的な主張と、それを支える根拠です。具体例には「何の例か」を付け加えます。印象に残るエピソードをそのまま写すより、その例が果たす役割をつかむほうが、答案に使える情報を選びやすくなります。

一通り読んだら、設問の各項目に対応する材料がそろっているか照合します。足りない項目があれば、その点を確かめるために読み返しましょう。すべての文章を同じ回数読み直す必要はありません。自分が分かっていない箇所を特定して戻る習慣が、限られた時間で読解の精度を上げる助けになります。

対策ステップ２：400字と600字で構成を練習する

400字以内の説明では、冒頭から背景知識を広く紹介すると、求められた論点に使える字数が減ります。まず答えの中心を置き、その後で理由を整理する構成を試してください。設問が複数の観点を要求しているなら、各観点に対応する文を先につくり、それらをつないでいくと書き落としを防ぎやすくなります。

600字以内の論述では、必要な資料説明を書いた後に、自分の判断とその理由を置く構成が一案です。段落数を固定するより、それぞれの段落の役割を一言で説明できるかを重視しましょう。意見の部分には、主張だけでなく、なぜ資料からその判断に至るのかという接続が必要です。

書き終えたら、各文に「説明」「根拠」「意見」「具体化」などの印を付けます。同じ役割の文が続いて内容も重なっているなら、圧縮できる可能性があります。字数が足りないときも、結論を別の言葉で繰り返す前に、理由の途中が抜けていないかを確認してください。字数を埋める作業を、論理を補う作業に変えることが大切です。

対策ステップ３：90分の演習と書き直しを組み合わせる

時間配分の練習例として、設問確認に５分、資料の読解と整理に25分、構成に10分、執筆に40分、見直しに10分を充てる方法があります。これは一つの目安です。英語の読解や手書きに時間がかかる人は、通し演習で実際に使った時間を記録し、自分に合う配分へ調整してください。

英語資料で分からない単語が出たときは、その語の理解が主張の把握に不可欠かを判断します。対立する集団、問題を示す表現、提案へ移る箇所を先につかめば、文章全体の方向を見失いにくくなります。普段の学習では演習後に語彙や構文を確認し、推測した内容が正しかったかまで振り返りましょう。

演習後の書き直しでは、最も影響の大きい弱点を一つ決めます。論点が欠けたのか、資料を誤読したのか、意見の根拠が薄かったのかによって、練習すべきことは変わります。添削を受ける場合も、文章を直してもらうだけでなく、自分の説明が伝わらなかった箇所と理由を確認すると、次の答案に改善を移せます。

不合格につながりかねない答案：善意だけで結論を急ぐ

避けたいのは、資料の分析を十分に行わず、「子どもがかわいそうだから支援すべきだ」と結論付ける書き方です。共感は問題を考える入口になりますが、それだけでは支援の対象や方法を判断できません。どの条件が参加を妨げ、誰の働きかけで改善できるのかまで進めて、初めて政策的な議論になります。

家庭の経済状況から、保護者の関心や努力まで一律に決め付ける書き方にも注意が必要です。観察できる状態と、そこから想像した人物像は別です。また、自分が努力して乗り越えた経験を根拠に、誰でも同じことができると一般化すると、問題が扱う条件の違いを見落としてしまいます。

対策を大量に並べる答案も、意外に理由が薄くなりがちです。補助金、施設、広報、ボランティアを列挙するより、中心となる提案を選び、課題との対応を明確にしましょう。逆に資料の説明だけで字数を使い切り、意見が最後の一文になるのも避けたい形です。何が不足しているかを設問に戻って確かめることが、修正の出発点になります。

面接との連動：自分の関心を問いとして語る

面接に向けた準備にも、小論文で使う「問題・背景・判断」の整理が役立ちます。地域の課題に関心を持ったきっかけを話した後で、何を疑問に感じ、どこまで調べ、何がまだ分かっていないかを説明してみてください。経験の紹介から学びたい内容へ、筋道をつくる練習になります。

例えば文化活動に関心があるなら、参加者が楽しんでいたという観察に加え、参加しにくい人の存在へ目を向けられます。ただし、実際に見ていない事情を経験談に混ぜる必要はありません。確認した事実と、自分が新たに持った疑問を区別して語るほうが、関心の深まりが伝わります。

志望理由を整える際は、関心のある問題を学科名に合わせて言い換えるだけで終えず、どの視点から学びたいかを具体化しましょう。制度の設計、住民同士の協働、地域資源の利用など、考える入口は複数あります。小論文の結論を暗記するより、自分の考えへの反論を受けて理由を説明する練習が、対話の準備になります。

受験生への助言：身近な地域を観察する習慣をつくる

知識を増やす時間と、目の前の地域を考える時間を組み合わせましょう。図書館、公共交通、地域の催しなどを見たとき、誰が使いやすく、どのような条件では使いにくいかを考えます。見慣れた場所にも、料金、開館時間、移動手段、申し込み方法といった、参加を左右する仕組みがあります。

観察は、利用者の外見から家庭状況を推測することではありません。案内や利用条件など、確認できる情報をもとに考えます。気付いたことをノートに残す際は、「確認したこと」「考えられる影響」「追加で確かめたいこと」に分けてください。この区別を習慣にすると、資料を読む際にも事実と推論が混ざりにくくなります。

経験の規模を気にしすぎる必要もありません。遠方での特別な活動がなくても、身近な疑問を掘り下げることはできます。大切なのは、自分の知っている範囲を自覚し、別の立場から見直す姿勢です。書けないと感じるときは、社会全体への大きな提言を急ぐより、一つの困り事を理由まで説明する練習から始めましょう。

保護者のサポート：答えを与えず思考を支える

家庭でできる支援は、保護者が立派な意見を用意することに限られません。受験生が説明した後に、「その理由はどこに書いてあったのか」「その方法で困る人はいないか」と問いを返すだけでも、考えを整理する助けになります。意見への賛否を急ぐ前に、本人がどの根拠から判断したかを聞いてみてください。

答案を読む場合は、一度にすべてを直そうとせず、意味が分からなくなった場所を具体的に伝えます。「この文から次の文へのつながりが分からない」という反応は、本人が説明不足を発見する手掛かりになります。保護者の言い回しに全面的に置き換えると、本人が本番で再現できる力を確かめにくくなります。

学習環境の面では、通し演習に集中できる時間の確保や、取り組み後に休める生活の調整が支えになります。難しい社会問題への考えが変化しても、迷いをすぐに弱さと捉える必要はありません。新しい情報を受けて判断を修正し、その理由を話せることも、論理的に考える練習の一部です。

まとめ：合格答案へ向けて今日から始めること

高崎経済大学地域政策学部の2026年度小論文から学べるのは、身近な不利益を社会の条件と結び付けて考える大切さです。体験の機会、教育を通じた格差の連鎖、人々の交流という異なる論点を整理し、必要な関係を自分の言葉で説明することが答案の土台になります。 準備では、設問の分解、資料ごとの役割の把握、説明と意見の書き分けを繰り返しましょう。提案を書くときは、何を実施するかに加えて、誰のどの困難を軽くするのかを示します。さらに、届きにくい人や実施上の条件まで考えれば、主張の具体性が増していきます。 次の行動として、まず一題を使って設問の要求を箇条書きにし、答案の各段落の役割を決めてみてください。その後、時間を測って書き、要求に対応していない箇所を一つ選んで修正します。読み直して終えるより、自分で書き直す経験が、理解の曖昧さを見つける機会になります。 地域に関心があるという気持ちは、問いを立て、根拠を集め、判断を説明する練習によって伝わりやすくなります。自分の経験だけで結論を急がず、資料や他者の立場から考えを深めていきましょう。その積み重ねが、小論文と志望理由の両方を支えます。

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