【一般選抜(後期日程)入試】お茶の水女子大学 令和6年度小論文過去問題と概要

小論文過去問題

記事の監修者:五十嵐弓益(いがらし ゆみます)

【全国通信教育】最短合格オンラインのスカイ予備校 校長
■小論文指導歴27年
これまでに指導した生徒は4000人以上、独自のSKYメソッドを考案で8割取る答案の作り方を指導。

2020年4月から、完全オンラインの大学受験予備校となる。過去3年間で国公立大学合格85名。

高1から入会者は国公立大学合格率93%

高2から入会者は国公立大学合格率86%

高3の4月から入会者は国公立大学合格率73%

スカイ予備校の指導方針は、「大人になっても役に立つ勉強法の習得」です。「自分の人生は自分で切り拓く」教育をします

小論文過去問題

R6年度 文教育学部 人文科学科 一般選抜(後期日程)

次の文章を読み、下記の問1、2に答えなさい。

※本文省略

出典:Maggie Black and Jannet King,2009, The Atlas of Water: Mapping the World Most Critical Resource 2nd, Earthscan: London, p.11

問1     下線部②に筆者がこめた意味を、2 0 0字以内でまとめなさい。

問2     下線部①とありますが、これの意味をあなたはどう考えますか。本文をふまえて、 6 0 0字以内で述べなさい。あなたが知っている例をあげてもかまいません。

R6年度 文教育学部 人間社会科学科 一般選抜(後期日程)

以下の文章は、人間の共感にもとづく援助行動や心理について論じています。書かれている内容を踏まえ、共感にもとづく援助行動に限界が生じる理由をまとめ、それを克服するために社会や教育で何が必要とされるかについて、あなたの考えを1000字以内で論じなさい。

※本文省略

出典:ポール プルーム 高橋洋訳『反共感論一社会はいかに判断を誤るか』白揚社 2018年 107-112ページより、改変して作成

採点基準

R6年度 文教育学部 人文科学科 一般選抜(後期日程)

問1

「雨は年間降水量の分布だけでなく、場所による違いが気候や気象に影響を与え、地表面と地下に影響を与える。砂漠から森林まで、熱帯から各温度帯まで、山から谷まで、大地を侵食し、蒸気から湖水や河川の水、そして氷に状態を変化させる。河川ネットワークは多くの人々や国家などの管轄領域を通り、水の利用・再利用・廃水において、さまざまに開発される。雨は良き者にも悪しき者にも等しく降るが、すべてはそれらが立つ場所に依存する。」

英文の文章が短いので、適切に要約できているかどうかで、採点。ちなみに、“on the just and on the unjust”は、マタイの山上の垂訓 5-45(天の父は、悪い者の上にも良い者の上にも、太陽をのぼらせ、正しい者にも正しくない者にも、雨を降らして下さるからである。)よりの引用。

問2

基準1:水の物質的な意味。生命体が生きるために必要とするもっとも単純でタダの物質で、流れることが重要。蒸気、水、氷という相の変化だけでなく、空間的な移動、大地の変容(堆積、侵食、湿潤)をもたらす。

基準2:水の社会的な意味。洪水、旱魃、水没などの自然災害だけでなく、灌漑、上下水道、産業用水、電力、交通などの生産にかかわるもの、さらには廃水による生態系の破壊などから、人間の生命・生活・生涯(life)のみならず、人類社会の再生産にかかわる。

基準3:水の象徴的な意味。水を通して地球上の人々が、表象によってつながる。おそらくすべての宗教が水について言及し、聖なる水という観念をもっている。H2O とは違う水の象徴的な意味を通じて、人類社会は生き延びてきたと言える。大地からの贈り物というところが重要。

R6年度 文教育学部 人間社会科学科 一般選抜(後期日程)

出題意図

問題文の論旨を適切に理解し、理解した内容をもとに、自身の考えを説得力ともって論述する力を問う。

採点の方針

① 答案内容の論述としての起承転結、論旨と筋道立ての論理の明確さ。

② 共感は常識的に好ましい感情と理解されているが、スポットライト効果という限界があり、共感に基づく支援行為が必ずしも公正な判断とは言えない場合があることを問題文から読み取ること。

③ 共感による支援行為の限界を乗り越えるには、スポットライト効果を避けるために個別の支援対象から一歩引いて、何が最善かを客観的(理性的)に見極める必要があるという著者の主張を問題文から読み取ること。

④ ③を踏まえつつ、限界を乗り越えるための方途を具体的に述べていること(想定されるのは、社会においてはメディアの過度な個人への焦点化を避け多角的な情報を伝えること等。学校教育においても同様に、身近な学級の問題や、教科で社会問題を教師が扱う際に、共感を強調する方法に頼るだけでなく、多角的な情報を検討する機会を提供し、理性的で公正な判断が出来るように促すこと、等)。

学部学科、コース

文教育学部

文学と教育の複合学部で、入学は学科単位、2年次に主プログラムを選択(芸術・表現行動学科は除く)。
人文科学科では、知の総合学の視点から人間活動の本質を多角的に追究するための教育と研究を行う。
①哲学・倫理学・美術史プログラムは、3領域からなり、哲学では多角的な思考力を養い、倫理学では人間のあり方を研究して現実の諸問題への対処を検討し、美術史では美術など視覚表象に実証的にアプローチする力を磨く。
②比較歴史学プログラムでは、史資料に基づき、歴史の実像を探る。美術・文化人類学・政治学・経済学・文学など関連分野とも連携しながら学ぶ。
③地理環境学プログラムは、地理学の知識と方法(野外調査、地図、GISなど)を学び、地域に展開する人文・社会現象への理解力を高める。

言語文化学科では、人間の言語活動とそれに基づく文化現象を総合的に把握することを目指す。
①日本語・日本文学プログラムでは、上代から現代にわたる日本文学・日本語を研究する実証的手法を学ぶ。
②中国語圏言語文化プログラムでは、現代語学、現代文化・文学、古典文献・語学、古典文学の4分野について学ぶ。
③英語圏言語文化プログラムでは、英語学、英語圏の文学・文化を研究する方法論を学ぶ。卒業論文も英語で執筆する。
④仏語圏言語文化プログラムでは、文学・芸術・文化から、その背景の社会問題まで、仏語圏の諸問題を学ぶ。

人間社会科学科では、社会的・個人的存在としての人間とその発達過程に、多彩な方法論でアプローチする。
①教育科学プログラムは、教育に関する基礎的な科目群と実践的な科目群の学習を通じ、教育問題や人間発達上の課題に取り組む力を育成する。
②社会学プログラムは、家族・マスメディア・コミュニケーション・高齢社会などに関わる社会問題について分析し、実践的な問題解決能力を養う。
③子ども学プログラムでは、「子ども」という境界領域から人間・社会・文化をとらえなおし、附属園などにおける子どもと関わる実践を生かして乳幼児~児童の育ち・教育について学ぶ。

芸術・表現行動学科では、現代の多様化する芸術および身体の表現行動を実践的・実証的にとらえていく。
①舞踊教育学専修プログラムは、舞踊およびスポーツのスペシャリストとしての基礎を修得し、かつ理論的・科学的知見を持つ人材を育成する。
②音楽表現専修プログラムは、鍵盤楽器や声楽などの演奏実践に優れ、音楽表現文化への理解と認識を持つ人材を育成する。
*グローバル文化学環は、地域研究・多文化交流・国際協力の3つの領域を柱にした学際的なプログラムで、人文科学・言語文化・人間社会科学の各学科の学生が選択できる。

理学部 

湾岸生物教育研究所などの施設を活用した研究活動が行われている。
各学科の主プログラムを履修した後は、所属学科開講の強化プログラムを履修し、深い専門性を身につける。一方、所属以外の学科の副プログラムや、学部を横断する学際プログラムを履修することで、複合的な学識を修業することもできる。

数学科では、徹底した少数精鋭主義の専門教育が行われる。1年次の微分積分学・線形代数学にはじまり、2年次からは位相空間論・群論など抽象的理論・概論的講義が導入される。

物理学科では、はじめの3年間で物理学の基本事項である力学・電磁気学・量子力学・熱力学・統計力学などについて学ぶ。4年次からは各研究室に所属し、第一線の研究に参加しながら、特定のテーマについて卒業研究を行う。研究分野は、素粒子物理・宇宙物理・物性物理・化学物理・ソフトマター物理・統計物理・数理物理などがある。

化学科では、物理化学・無機化学・有機化学・生物化学・分析化学の5分野を基幹としている。1~3年次に化学全般にわたる理論や知識を講義と実験によって学び、4年次は研究室に分かれ卒業研究を行う。研究分野は基礎化学からコンピュータ・ナノ材料・創薬化学・バイオまで多岐にわたる。

生物学科では、はじめの3年間は野外実習や臨海実習を交えて、生物に対する知識を学ぶ。4年次の卒業研究では各研究室に所属し第一線の研究に参加。研究分野には動物生理学・植物生理学・植物系統学・発生生物学・遺伝学・細胞生物学・生命情報学などがある。

情報科学科では、より基礎科学的な立場から情報の教育・研究を行う。単なる情報技術者を養成するだけでなく、自然科学の素養を身につけた情報研究者・教育者の育成も目指す。特色ある授業科目として人工知能・コンピュータグラフィックスなどがある。

生活科学部 

「生活する人間」を基軸に、「生活に関する応用科学としての実践知」を探究する。自然科学的分野を食物栄養学科で、社会科学・人文科学分野を人間生活学科および心理学科で、学際的に学ぶ。
食物栄養学科では、豊かな食生活や健康な社会の実現に向け、食物と栄養に関する科学的視点と実践力を身につけた社会のリーダーとなる専門家を育成する。卒業後は栄養士資格とともに、管理栄養士国家試験受験資格が得られ、栄養教諭免許も取得できる。

人間生活学科では、生活の質に着目、人間生活の諸条件を研究し、多方面で活躍できる実践的専門家を養成する。
学科の教育研究部門は2系列からなる。生活者とジェンダーの視点を重視しつつ家族・子ども・高齢者・消費者の問題を社会科学の視点と方法で解明する生活社会科学、服飾・工芸・デザイン・民俗を対象に生活感情や美意識を比較文化学的に解明する生活文化学で、主・強化・副プログラムを自らの関心に即して主体的かつ複合的に選択できる。中学・高校家庭科教員免許が取得可能。

心理学科では、人間の心理的プロセスを科学的に解明し、エビデンスに基づいて、社会的問題や課題の解決を目指す学問領域であり、人間生活のさまざまな場面で横断的に、さまざまな領域と学際的に関わる学問である。教育プログラムは、基礎・実証系心理学領域および臨床・実践系心理学領域の科目を融合した形で構成されており、Scientist-Practitioner(科学者-実践家)の養成を目的とする。国家資格である公認心理師試験受験資格を得ることができる。

共創工学部 2024年新設の学部。

幅広い自然科学・人文学・社会科学的教養と、工学とデータサイエンスの専門性を協働させることで、新たな価値を創出し社会でその成果を実践することを学ぶ。これまで工学領域ではさまざまな技術が開発され、その成果として私たちの生活は豊かに便利になってきた。しかし、その一方で環境負荷の増大や格差の拡大など、さまざまな社会上、倫理上の課題も浮上し、現在は多様な人びとを包摂し、環境に優しい新発想の技術が社会で強く求められるようになっている。

人間環境工学科は社会課題の解決に向けて、主に社会科学知と工学・テクノロジを協働させることで社会イノベーションを推進する力の育成を目標とする。イノベーション推進には、技術開発に留まらず、ロジックモデルを用いることでプロセス全体を見通せることが求められ、この点が従来の工学とは異なる新しさとなる。

文化情報工学科は、人間の文化に関する知(人文知)をデータサイエンスや工学と協働し、文化のイノベーションを推進する力の育成を目標とする。文化情報工学は、人文知に工学を協働させることにより生み出される、人間の文化を尊重する新しいタイプの工学である。情報・工学技術を用いて、文学、言語、芸術、思想、歴史、地理などに関する多種多様な情報をデジタル化(収集・生成・可視化)し、分析を行い、新たな作品や価値を創出する。

所在地・アクセス

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